Της Κατερίνας Μυλωνά

Δεν έκρυβαν παγίδες χθες τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας για τους υποψηφίους των Γενικών Λυκείων.

Οι υποψήφιοι εξετάστηκαν σε διασκευή ομιλίας του Γρηγόρη Σκαλκέα στην Ακαδημία Αθηνών, με θέμα την επιστήμη ως «αέναο αγώνα» του ανθρώπου για την κατάκτησης της γνώσης.

Ο Γρηγόρης Σκαλκέας, γιατρός, πανεπιστημιακός, μέλος και πρώην πρόεδρος της Ακαδημίας Αθηνών, είχε εκφωνήσει τη συγκεκριμένη ομιλία στις 30 Δεκεμβρίου 2003.

Οι υποψήφιοι, εκτός των άλλων, κλήθηκαν να γράψουν μία ομιλία ως υποψήφιοι φοιτητές και μελλοντικοί επιστήμονες για το ρόλο της επιστήμης στην αντιμετώπιση των σημαντικότερων, κατά τη γνώμη τους, σύγχρονων προβλημάτων και για τα ηθικά εφόδια που θα πρέπει να έχει ένας επιστήμονας, για να μπορέσει να υπηρετήσει τον ρόλο αυτό.

Τα θέματα προέρχονταν μέσα από το σχολικό εγχειρίδιο και από τους φιλολόγους θεωρούνται βατά.

Σύμφωνα με τον περιφερειακό διευθυντή Εκπαίδευσης Κρήτης, κ. Γιώργο Τερζάκη, στην Κρήτη δεν σημειώθηκε κανένα πρόβλημα στη διαδικασία των εξετάσεων.

Φιλόλογοι: “Κατανοητά τα θέματα”

Η Πανελλήνια ένωση Φιλολόγων αναφέρει πως οι ερωτήσεις που συνοδεύουν το κείμενο είναι σαφείς και κατανοητές. Το ίδιο ισχύει και για το προς ανάπτυξη θέμα της έκθεσης.

Ακόμα, η ΠΕΦ “εκφράζει την ικανοποίησή της για την επιλογή θέματος που προβάλλει τις ανθρωπιστικές αξίες”.

Ο συγγραφέας – φιλόλογος Μed στο idiaiteron.gr κ. Αντώνης Φοδελιανάκης αναφέρει στην «Π» πως τα θέματα της Νεοελληνικής Γλώσσας της Γʼ Λυκείου των Ημερήσιων Λυκείων εντάσσονται στο ευρύτερο πλαίσιο της διδακτέας ύλης της συγκεκριμένης τάξης. «Πράγματι, αποτελεί μια από τις βασικές ενότητες που τα παιδιά διδάσκονται ήδη από την αρχή της σχολικής χρονιάς. Παρόλα αυτά, τα θέματα ήταν απαιτητικά, για καλά προετοιμασμένους μαθητές» τονίζει.

Το κείμενο που δόθηκε αποτελεί διασκευή ομιλίας στην Ακαδημία Αθηνών του Γρηγόρη Σκαλκέα. Αν και είναι αρκετά πυκνό ως προς την παράθεση των νοημάτων, δεν δημιούργησε ιδιαίτερα προβλήματα στην πύκνωση λόγου (περίληψη) καθώς είναι συνεκτικό και λογικά οργανωμένο.

Οι ασκήσεις του Βʼ μέρους (συνώνυμα, αντώνυμα, τρόποι ανάπτυξης κλπ) χρήζουν ιδιαίτερης προσοχής χωρίς όμως να χαρακτηρίζονται από υψηλό βαθμό δυσκολίας. Αξίζει να σημειωθεί ότι για πρώτη φορά δόθηκε άσκηση με το ασύνδετο σχήμα που ζητούσε την ερμηνεία της χρήσης του. Για άλλη μια χρονιά όμως οι ασκήσεις τεχνικής επεξεργασίας δεν συμπεριλάμβαναν θεωρία της Γʼ Λυκείου, αλλά απαιτούσαν μια γενικότερη γνώση της λειτουργίας της γλώσσας (πχ ασύνδετο σχήμα, ερωτήματα).

Η παραγωγή κειμένου απαιτούσε τη σύνθεση ενός προσχεδιασμένου προφορικού λόγου ενός μαθητή προς τους συμμαθητές του. Τα ζητούμενα κρίνεται σκόπιμο να οργανωθούν σε δύο νοηματικές ενότητες. Στην Αʼ ενότητα ζητείται να αναλυθεί ο ρόλος της επιστήμης στην αντιμετώπιση των σημαντικότερων σύγχρονων προβλημάτων, ενώ στη Βʼ ενότητα ζητείται η ανάλυση των ηθικών ερεισμάτων του επιστήμονα που θα του επιτρέψουν να υπηρετήσει το στόχο του. Το Βʼ ερώτημα ήταν πιο απαιτητικό από το Αʼ και έχρηζε προσεκτικών χειρισμών.

Ο κ. Αλέξης Θεοδωρίδης από το φροντιστήριο ΘΕΜΕΛΙΟ αναφέρει πως οι υποψήφιοι και διαγωνιζόμενοι στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας κλήθηκαν να επεξεργαστούν ένα κείμενο του πανεπιστημιακού γιατρού και μέλους της Ακαδημίας Αθηνών κ. Γρηγορίου Σκαλκέα. «Παρά το γεγονός ότι η θεματική ενότητα στην οποία αναφέρεται το κείμενο ανήκει στις διδαγμένες, ωστόσο δεν θεωρείται από τις “αγαπημένες” των παιδιών» αναφέρει. Ειδικότερα, το κείμενο που δόθηκε κρίνεται σε γενικές γραμμές ευσύνοπτο και διαχειρίσιμο ως προς την περίληψή του. Τα θέματα της β΄ομάδας, δηλαδή το σωστό- λάθος, ο τρόπος ανάπτυξης, τα συνώνυμα- αντώνυμα και οι διαρθρωτικές λέξεις άπτονται του γνωστικού επιπέδου της πλειοψηφίας των υποψηφίων. Εξαίρεση θα μπορούσε να αποτελέσει το ερώτημα Β4α, το οποίο δεν συναντάται συχνά και θα μπορούσε να προκαλέσει σύγχυση στους διαγωνιζόμενους. Τέλος, το ερώτημα που αφορούσε την έκθεση απευθύνεται σε πολύ καλά προετοιμασμένους υποψηφίους με μεστή επιχειρηματολογία και υψηλό εκφραστικό επίπεδο. Σαφέστατα, το κείμενο θα μπορούσε να δώσει τα ερεθίσματα για σκέψη στα δύο ζητούμενα, ωστόσο απαιτούνταν από τους μαθητές υψηλή ικανότητα επεξεργασίας των πληροφοριών.