Ευκολότερα, σε σχέση με πέρσι, χαρακτηρίζονται τα θέματα των Aρχαίων Eλληνικών (κατεύθυνσης) και Mαθηματικών (κατεύθυνσης), στα οποία διαγωνίστηκαν χθες οι μαθητές των γενικών λυκείων.

Στα Aρχαία Eλληνικά, οι μαθητές εξετάστηκαν σε κείμενα του Αριστοτέλη (οι ενότητες 1 και 2 από τα Ηθικά Νικομάχεια) και του Ισοκράτη (παράγραφοι 103 έως 105 από τον ρητορικό λόγο “Αρχίδαμος”).

Οι εξετάσεις συνεχίζονται σήμερα για τους υποψήφιους των ΕΠΑΛ (ομάδα Α’) με το μάθημα των Μαθηματικών.

Γενικότερα, τα θέματα των πανελλαδικών εξετάσεων μέχρι τώρα θεωρούνται κατά γενική ομολογία βατά, κατανοήσιμα και κλιμακούμενης δυσκολίας. Με την πρακτική αυτή σίγουρα θα ξεχωρίσουν σε βαθμολογίες οι υποψήφιοι που είχαν προετοιμαστεί με προσοχή και επιμέλεια, ωστόσο οι επιδόσεις στο σύνολό τους αναμένεται να είναι καλές. Αν και τα θέματα της Φυσικής Κατεύθυνσης κινηθούν στα ίδια επίπεδα, τότε αυτό πρακτικά σημαίνει ότι το μεγάλο πλήθος των βαθμολογιών στην κλίμακα 15 με 18 και οι περισσότερες από πέρυσι άριστες επιδόσεις θα πιέσουν προς τα πάνω τις βάσεις εισαγωγής, αυξάνοντας έτσι τον ανταγωνισμό.

Καθηγητές: “Εύκολα θέματα”

Ο φιλόλογος του φροντιστηρίου Ορόσημο, κ. Σταύρος Κάπας , αναφέρει πως στο Γνωστό οι μαθητές εξετάστηκαν στις δύο πρώτες ενότητες των «Ηθικών Νικομαχείων» του Αριστοτέλη. Οι ίδιες ενότητες είχαν ζητηθεί το 2009. Οι παρατηρήσεις ήταν διατυπωμένες με σαφήνεια και αφορούσαν βασικά σημεία της κάθε ενότητας. Σε ό,τι αφορά τις ερμηνευτικές παρατηρήσεις, χρειαζόταν προσοχή στην οργάνωση και την παράθεση των ερμηνευτικών σχολίων. Τα θέματα στο Αδίδακτο ήταν διαβαθμισμένης δυσκολίας. Η μετάφραση σε ορισμένα σημεία ήταν απαιτητική και χρειαζόταν ελεύθερη απόδοση. Οι γραμματικές παρατηρήσεις ήταν απαιτητικές, ενώ οι συντακτικές ήταν σχετικά προσιτές στους καλά προετοιμασμένους μαθητές.

Συγκριτικά με τα περυσινά θέματα, τα φετινά θα μπορούσαν να χαρακτηριστούν σχετικά ευκολότερα τόσο στο διδαγμένο όσο και στο αδίδακτο κείμενο.

Η φιλολογική ομάδα από το Φροντιστήριο ΘΕΤΙΚΟ (Μπορμπουδάκη Κατερίνα, Χριστοφάκης Μανόλης, Σεμερτζάκη Ειρήνη και Καλαφατάκη Αριστέα) εξηγεί πως τα θέματα των Αρχαίων Ελληνικών αφορούν δύο ενότητες. Πιο συγκεκριμένα, το διδαγμένο κείμενο αντλήθηκε από τις δύο πρώτες ενότητες των Ηθικών Νικομαχείων του Αριστοτέλη. Οι ερμηνευτικές παρατηρήσεις δεν παρουσιάζουν δυσκολία στη διατύπωση και αποτελούν βασικά σημεία κατανόησης των συγκεκριμένων ενοτήτων. Ακόμη, η λεξιλογική παρατήρηση δεν παρουσιάζει ιδιαίτερη δυσκολία.

Όσον αφορά το αδίδακτο κείμενο απαιτούσε σωστή και μεθοδική προετοιμασία καθ’ όλη τη διάρκεια των λυκειακών σπουδών. Εξάλλου, αυτό θα πρέπει να είναι και το ζητούμενο για τους υποψηφίους της θεωρητικής κατεύθυνσης και δη των υψηλόβαθμων σχολών. Οι παρατηρήσεις του συντακτικού και της γραμματικής απαιτούσαν εξοικείωση με τη μελέτη του αρχαίου ελληνικού λόγου και τη συνεχή εξάσκησή του.

Όσον αφορά στα Μαθηματικά Κατεύθυνσης, ο κ. Γιώργος Μανδαλάκης από τους Ορίζοντες αναφέρει πως «ήταν ποιοτικά θέματα. Απευθύνονταν σε μαθητές που είχαν κατανοήσει σε βάθος την ύλη. Ευκολότερα των περσινών. Μαθητές μέτρια διαβασμένοι θα μπορούσαν να κινηθούν σε βαθμολογία στην περιοχή του 10 – 12 με άριστα το 20.

Καλή συνέχεια σε όλα τα παιδιά».

Ο μαθηματικός του Φροντιστηριακού Ομίλου ΕΝΑ , κ. Γιώργος Χριστοφάκης, αναφέρει πως φέτος τα θέματα των Μαθηματικών Κατεύθυνσης ήταν σαφώς ευκολότερα από πέρυσι και ο όγκος των απαιτούμενων απαντήσεων αισθητά μικρότερος. Τα θέματα καλύπτουν ένα αρκετά μεγάλο μέρος της εξεταστέας ύλης και οι περισσότεροι μαθητές εύκολα θα μπορέσουν να προσεγγίσουν τη βάση. Ειδικότερα, το θέμα Α΄ που αφορούσε στη θεωρία, ζητούσε μία απόδειξη ενός θεωρήματος, δύο ορισμούς και πέντε προτάσεις που έπρεπε να χαρακτηριστούν σωστές ή λανθασμένες. Το θέμα Β’ αφορά στο κεφάλαιο των μιγαδικών αριθμών και ο βαθμός δυσκολίας του δεν θυμίζει σε τίποτα το περυσινό θέμα Β’, καθώς κρίνεται αρκετά ευκολότερο. Τα θέματα Γ’ και Δ’ που αφορούν στα κεφάλαια της ανάλυσης ήταν μεν δυσκολότερα, αλλά ένας καλά προετοιμασμένος μαθητής μπορούσε με ευκολία να ανταποκριθεί και σε αυτά. Τέλος, αξίζει να σημειωθούν τα εξής: το ζητούμενο Γ4 απαιτούσε μεγαλύτερη εξοικείωση στον υπολογισμό ολοκληρωμάτων, το ζητούμενο Δ2 δυσκόλεψε περισσότερο τους μαθητές, όπως και το ζητούμενο Δ4 λόγω του θεωρήματος Bolzano που έπρεπε να εφαρμοστεί.